培養雞婆小孩吧!

真正樂在貢獻自己、服務他人的志工媽媽、爸爸、阿嬤、阿公~

 

前幾天出席 2A 學校的學年期初志工大會。部份站在路口守護學童安全後還要上班的交通導護、正在值勤的游泳支援等志工無法出席,會場仍聚集了整理圖書、資源回收、文書、輔導、…. 等志工家長,氣氛相當活絡~

這群志工家長大都是熟面孔,不少志工的服務時數已經超過 100、甚至 200 小時/ 年,長期、持續地關注學校教育環境,並且具體做出貢獻、間接造福學生。正如史蒂芬.柯維在《與成功有約》書中所提到的「關注圈」=「影響圈」,她/ 他們內在的服務思維 & 外在的行為表現一致,都是主動積極、身心圓滿的快樂志工

難怪她/ 他們臉上常見笑容,除了志工團的組織氣氛融洽,就應該是源自於認同自己服務奉獻所帶來的喜樂~

 

從對周遭環境關注的態度、付出服務的程度來區分 4 種人:志工、酸民、擬志工、路人~

 

前一陣子,社會冒出大批的年輕志工,多數人是為了累積充足的服務記錄(其實並無效益),所以漏夜排隊爭取服務貢獻的機會。

實際上,這些志工也做出了貢獻,不過,她/ 他們的「關注圈」是以自己為核心 – 為自己的好處而參與志工服務,並非向外以利他為出發點。因此,雖然志工們的服務表現都一樣,但從「關注圈」就能區別「志工」vs.「擬志工」(近似「志工」狀態的人群)。

「擬志工」不是發自內心助人,所以,當她/ 他們達成自己的目的之後,很可能就會中斷服務 or 奉獻,她/ 他們協助解決的問題可能會繼續存在,社會就很難因為「擬志工」而獲得真正的進步。「擬志工」雖然能達成自己的目標、得到短期快樂,但是不會像學校志工家長 or 其他真正的志工一樣,內心喜樂、滿足。

 

我想起和「擬志工」完全相反的一群人,她/ 他們關心世界、關注很多議題,但是,她/ 他們外在的行為能力只發揮在很小的範疇,很少實際付出心力以扭轉、改變看到的缺陷,也就是「關注圈」>「影響圈」。所以,這群人不開心地在街頭巷尾、Facebook、網路、新聞媒體、…. 以揶揄、挖苦、謾罵等負面角度表現關心,但卻無益於事。

我們稱呼這個群體為「酸民」,她/ 他們內在活躍 vs. 行為冷漠的矛盾,與《QBQ,問題背後的問題》書中所提到的「受害者/ 小媳婦」心態相符,不是圓滿的人生~

 

最後一個群體是「關注圈」裡只有自己、「影響圈」也只有自己的「路人」,她/ 他們對社會、環境無感,獨善其身,從不圍觀世界發生的大小事。

「路人」的存在並不阻礙世界進步,不過,世界少了「路人」族群龐大人口的服務貢獻,進步速度也就有其限度。

 

事實上,這個不完美的世界充滿改善、進步的機會,不同族群會在世界的進步過程得到不等的收穫:

  • 那些無感「路人」只能活在自己的世界裡,無法與他人連結、獲得社會認同;
  • 那些以自己為出發點的「擬志工」只能逐利而往,被迫從事無意願的行動,在付諸行動之後也無法獲得自我肯定 & 成就感;
  • 那些好管閒事卻又無力做出改變的「酸民」,只能不斷地以嘴砲過活,並且,因為缺乏具體改變而難獲認同;
  • 那些雞婆 & 願意捲起袖子動手的「志工」,可以在服務過程發揮所長,同時獲得他人的敬愛、社會的尊重、自己的認同。

 

「12 年國教」免試入學規則裡有「服務學習」的比序項目;大學推甄也可羅列社會服務經歷。不過,這些為了個人目的而「沾醬油」的「擬志工」只是假象,培育具有宏大的「關注圈」、「影響圈」範疇的孩子才是教育的目標

只要開始關注自己以外需要幫助的人、事、物,主動地幫助他人、改善環境、發揮影響力,任何人都能和家住農村、關心水果滯銷果農、架設網站行銷農產品、持續關注更多貧弱學生、原住民、新住民、…. 或是公共議題、具體做出改善的小學生志工沈芯菱一樣,真正地解決他人的難題、使世界變得更美好,擁有意義非凡的人生~

 

關注教育的家長,我們不僅可以參與志工團、班親會、家長會協助改善教育環境,或者擔任晨光媽媽、晨光爸爸照顧學生,具體發揮影響力~

孩子雖然年紀小、能力有限,但仍能從擴大「關注圈」發展出無限想法。我們應該鼓勵孩子雞婆、好管閒事,把視野延伸到自己以外的周遭問題 or 社會大事,才能從能力所及的事情逐漸擴大「影響圈」,學習對世界做出更大的貢獻。例如:從「幫學校洗澡」到參加淨灘、…..。

 

看到 2A 受惠於學校志工家長,想起自己也有付出能力,我何不遠離「酸民」、「擬志工」、「路人」標籤,效法這群擁有大「影響圈」的志工家長,一起做出更多貢獻呢?

 

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3 thoughts on “培養雞婆小孩吧!

  1. 引用通告: 讓孩子超越「假性服務」 « KidKidding 孩子。愛玩。笑

  2. 引用通告: 沈芯菱的活榜樣 | KidKidding 孩子。愛玩。笑

  3. 引用通告: 學習表達反對 | KidKidding 孩子。愛玩。笑

我有話想說....

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